Естественно - Научный Лицей «ЕГЭбурга» на Площади 1905 года набирает детей 5 - 8 класса. Усиленная программа по математике, физике, химии, информатике, робототехнике, начиная с 5 - го класса

Аноним 987: Для математики это профанация, а не учёба. Или закрепление материала будет происходить на уроке?

Хороший вопрос. Обязательно поясним.

Более того, процитируем целый большой раздел договора, посвященный домашнему заданию. Ну и про математику порассуждаем.

Аноним 597: честно, но не привлекает преподаватель математики 5-6 классах с совсем небольшим опытом в отличие от других педагогов. В общем это не тот вариант, за который возникает желание платить.

Про нашу любимую Анастасию Алексеевну тоже расскажем. В обиду не дадим. Как это она оказалась в окружении таких звёзд, которые будут учить детей ЕНЛ в 5-6 классе? Заслуженно ли?

Аноним 987: А пока я поясню: это будет происходить на уроке, за деньги родителей, при полном классе. А должно быть дома и бесплатно: только ты и задача

а пока мы поясним:

Аноним 987: только ты и задача.

... и мама с папой на антидепрессантах, и репетитор за денюшку немалую, если нормальный, а его ещё найти и договориться - это тоже мама с папой.

а так-то да ... бесплатно и дома

Аноним 987: она пока студентка.

вообще не студентка

Аноним 987: К вам придут неуспешные ученики, с которыми устали родители и школа.

Ошибаетесь. Сильно ошибаетесь. Ну, прийти-то придут и даже приходят. А вот зачислим ли мы их - это другой вопрос. Для поступления в ЕНЛ необходимо пройти тестирование по математике и собеседование с классным руководителем и иногда с директором.

Статистика такова, что в ЕНЛ зачисляются хорошо если один из двух или трёх претендентов, хоть проект и рассчитан на обычных, нормотипичных детей. И это мы не жестим на математике. Всё адекватно. Приходят, например, дети из одной очень распиаренной сети частных школ-курсов ЕГЭ, у них и в центре филиал. Всё брендировано, дети в мерче, на сайте всё красиво. По отзывам и нашей информации - всё плохо. Но детей лично не видали, кроме как на наших курсах подготовки к ЕГЭ. Оттуда, из той школы в выпускных классах дети все идут на курсы и к репетиторам, если хотят хоть как-то сдать экзамен. У себя знаний они не получают, не больше, чем в слабой муниципальной школе.

Вот посмотрели на этих детей на отборе. Не зачислены. Родители в шоке. Считали, что у них всё хорошо. Оказалось, печаль-печаль.

У нас на данный момент набираются хорошие детки в ЕНЛ.

А про домашку, её роль (да, будет она у нас, будет, НО... ), её наполнение и отношение к ней мы расскажем завтра. хорошо и подробно. Вы не пропадайте, пожалуйста. Вы настойчивый оппонент, вот с вами и поспорим / обсудим.

Друзья! Паблик уходит на перерыв с 23.00 до 8.00. В это время вы не сможете оставлять свои комментарии. Пожалуйста, готовьте свои вопросы и комментарии, и завтра в 8.00 мы продолжим. Доброй ночи!

Доброе утро, Екатеринбург! Доброе утро, Ю-мама! Ночной перерыв в нашем паблике окончен. Приглашаем вас к участию в обсуждении.

Администрация ЕГЭбург: ... и мама с папой на антидепрессантах, и репетитор за денюшку немалую

Это в 5-6 классе у ваших потенциальных учеников такие проблемы с дом. заданиями и в принципе с освоением школьной программы? Честно говоря, так себе окружение даже для более-менее способных детей. Действительно складывается мнение, что

Аноним 987: К вам придут неуспешные ученики, с которыми устали родители и школа

Друзья! Пожалуйста, пока не ломайте копья напрасно. Лично Андрей Александрович Коновалов готовит самый развернутый ответ по поводу домашнего задания. Давайте дождемся.

И спасибо за вашу позицию, дискуссию и аргументацию.

Андрей Алексанрович готов. Серьёзный анализ получился. По основным возражениям. Он настолько серьёзный, что пригласим сюда читателей из других наших веток и начнем.

ДЗ. БЫТЬ ИЛИ НЕ БЫТЬ?
№1

Уважаемые родители и коллеги. После серии профессиональных дискуссий я (Коновалов Андрей Александрович) хочу представить окончательный, доказательный ответ на главный вопрос: почему 4 занятия по 80 минут в неделю с полным отказом от обязательного ДЗ дают более высокий потенциальный результат, чем классическая схема 5×40 + домашка.

Ниже — не эмоции, а цифры, исследования и логика, подкреплённая свежими данными 2024–2026 годов.

ДЗ. БЫТЬ ИЛИ НЕ БЫТЬ?

Часть 1. Что на самом деле происходит с домашним заданием в 2026 году
Начнём с факта, который многие родители знают, но педагоги часто предпочитают не замечать: домашнее задание в его классическом виде перестало быть инструментом обучения. Оно превратилось в ритуал, который почти никто не выполняет так, как задумано.

Вот сухая статистика:

• Школьники, которые вообще не используют ГДЗ 9% (всего...)

• Школьники 5–11 классов, регулярно обращающиеся к ГДЗ 78%

• Школьники, использующие нейросети для выполнения ДЗ 26–29%

• Из них делают домашку с помощью ИИ 60%

• Среди 7–9-классников используют ИИ для ДЗ каждый третий 34%

• Среди старшеклассников используют ИИ для ДЗ почти половина 46%

• Родители, помогающие детям с уроками 79% в началке, 56% до 7 класса

• Родители, вынужденные помогать, потому что ребёнок
  не справляется сам 52%

• Школьники, проводящие за ДЗ более 2 часов в день более 30%

  Что это означает на практике?
  Когда учитель задаёт 5–7 номеров на дом, в реальности происходит следующее:

• 9% делают сами (честь им и хвала).

• Около 20% списывают с ГДЗ.

• Около 30% используют нейросети (ChatGPT, DeepSeek и др.).

• Остальные — с родителями, репетиторами, одноклассниками или в последний момент.

При этом треть родителей (30%) убеждены, что их ребёнок никогда не списывает, хотя 60% детей признаются, что используют решебники. Это разрыв между родительским восприятием и реальностью — колоссальный.

Вывод: Домашнее задание в том виде, в котором оно существует сегодня, — это самообман учителя, родителей и учеников. Учитель ставит «плюсик» за наличие тетради. Родитель верит, что ребёнок занимается. Ребёнок механически переписывает ответы. Знаний не прибавляется.

ДЗ. БЫТЬ ИЛИ НЕ БЫТЬ?

Часть 2. Что говорят исследования об эффективности ДЗ
Международные исследования дают неоднозначную, но красноречивую картину.

Исследование 2024 года (Maynooth University) показало: ежедневные домашние задания наиболее эффективны для улучшения успеваемости по математике. Но это исследование изучало идеальные условия: когда ребёнок действительно сам решает задачи.

Проблема в том, что в реальности 2026 года эти условия не выполняются. Домашнее задание давно перестало быть «ребёнком наедине с задачей».

Доклад по запросу Госдумы о связи учебной нагрузки с результатами TIMSS и PISA показал: большой объём домашних заданий никак не влияет на реальные знания. Более того, исследователи выяснили, что чем больше времени российские восьмиклассники тратят на ДЗ, тем меньше корреляция с их реальными результатами.

Почему так?

1. Эффект «ложного понимания». Когда ребёнок списывает или использует ГДЗ, у учителя и родителей создаётся иллюзия, что материал усвоен. На контрольной выясняется обратное. Учитель тратит время на переучивание.

2. Закрепление ошибок. Если ребёнок делает ДЗ по неверному алгоритму (а с нейросетями это особенно вероятно — они «галлюцинируют» и выдают ошибки), он тренирует неправильный навык. Переучивать сложнее, чем учить с нуля.

3. Потеря мотивации. Когда ДЗ воспринимается как бессмысленная рутина, интерес к предмету угасает. А в 5–8 классе это критический период формирования отношения к математике.

ДЗ, БЫТЬ ИЛИ НЕ БЫТЬ?

Часть 3. Почему модель 4×80 работает лучше
Теперь — о том, почему наша модель принципиально эффективнее.

3.1. 80 минут — это не «два урока подряд»
Важное уточнение: 80 минут — это два блока по 40 минут с обязательной динамической переменой между ними. Внутри каждого блока мы меняем виды деятельности каждые 10–15 минут: устный счёт, групповая работа, самостоятельная работа, разбор ошибок, игровые моменты.

Исследования показывают, что оптимальная продолжительность непрерывной концентрации для подростка — 25–30 минут. При грамотном построении занятия мы не даём вниманию «провиснуть», а переключаем его с одного вида деятельности на другой.

3.2. Частота встреч с предметом

У нас 4 занятия в неделю (например, понедельник, вторник, четверг, пятница). Математика присутствует в расписании почти каждый день. Максимальный перерыв — 2 дня (суббота и воскресенье).

Для сравнения: в классической схеме 5×40 перерыв между пятницей и понедельником — те же 2 дня. Разница в частоте контакта с предметом минимальна.

При этом общее время на математику у нас на 60% больше, чем по ФГОС (8 часов против 5). Эти дополнительные 3 часа в неделю мы тратим не на новые темы, а на закрепление, повторение и отработку навыков под контролем учителя.

3.3. Немедленная коррекция ошибок — главное преимущество

Когда ребёнок решает задачу в классе, учитель видит его ошибку через 10 секунд. Он подходит, указывает на неё, объясняет. Ошибка не успевает «закрепиться» в нейронных связях.

Когда ребёнок решает задачу дома с ГДЗ или нейросетью, ошибка повторяется многократно и въедается в память. На следующем уроке учитель тратит время на переучивание. Это потеря эффективности, которую не компенсирует никакой «объём ДЗ».

3.4. Социальное равенство

При классической схеме:

• У ребёнка есть образованные родители — он получает помощь.

• У ребёнка нет образованных родителей или они заняты — он остаётся один.

• У ребёнка есть деньги на репетитора — он получает преимущество.

• У ребёнка нет денег — он отстаёт.

В нашей модели все дети получают одинаково качественную помощь. Учитель работает со всем классом, видит каждого, корректирует каждого. Это честно.